Esta vez expongo un cuestionario con las respuestas correspondientes.
Así mismo, con referencia a la última pregunta, adjunto un enlace de la comunidad GeoGebra en la que compartí una aplicación. Es un recurso educativo abierto.
Espero sea útil
Saludos!! Yorleny R.
El uso
de los Recursos Educativos Abiertos (REA)
—¿Qué
son los REA y qué posibles clasificaciones de REA pueden darse según tipo,
usos, etc.?
En
UNESCO (2009-2014), “…Los recursos educativos de libre acceso son materiales de
enseñanza, aprendizaje o investigación que se encuentran en el dominio público
o que han sido publicados con una licencia de propiedad intelectual que permite
su utilización adaptación y distribución gratuitas”. Según esto, las
instituciones o sujetos que proporcionan por medio del internet materiales
pedagógicos y didácticos, en forma abierta, beneficia a gran cantidad de
comunidades y personas, entre ellos docentes y estudiantes, a nivel mundial, de
manera que pueden utilizar, adaptar e intercambiar libremente estos recursos.
En
cuanto a las posibles clasificaciones: en el
portal de recursos educativos abiertos, del Tecnológico de Monterrey, México,
se puede observar una clasificación por tema: música, ciencias, artes y
arquitectura y muchas más. Además,
existe una lista de cursos que se ofrecen por nombre y temática. También,
muestran un menú principal para facilitar al usuario la búsqueda de acuerdo con
la categoría de su interés.
Así
mismo, exponen la participación en una comunidad virtual donde se comparte y
evalúa material.
En
el caso de la página del proyecto Reforma de la matemática, por ejemplo, se
encuentran abiertos a todo público que se registre siendo docente de
matemática, un menú con enlaces en, capacitación, materiales, implementación,
comunicación.
De
ahí que las clasificaciones obedecen a la dependencia que expone los recursos y
a la naturaleza de la misma.
—¿Además
de sus experiencias en los cursos de Diseño curricular y Producción de
Materiales, ha participado en experiencias de uso de REA?
En
los cursos de la carrera de licenciatura en matemática de la UNED, a través de
la investigación para la construcción de aprendizajes y recursos, en especial,
tecnología del aprendizaje compartido y distribuido, ética en la docencia de la
matemática y tendencias didácticas en educación. Así como otros cursos de la
UNED de otras carreras.
Además,
la participación en la comunidad virtual Reforma de la matemática en Costa
Rica, en la que se comparten materiales didácticos, foros y se aprende a través
de cursos virtuales.
—¿Qué impacto potencial tienen los REA en la
educación matemática costarricense en secundaria?
El
impacto es absoluto. Los docentes de matemática tenemos recursos a disposición
desde nuestro país, con la página de la reforma, hasta el nivel internacional, donde
a través de internet, el docente de
matemática puede obtener y construir recursos didácticos útiles. Sin embargo,
eso depende de cada uno, su disposición y de que posean los recursos necesarios
y suficientes, así como la preparación para utilizarlos, adaptarlos y
evaluarlos.
—¿Cómo
puede usted, desde su profesión, sacar máximo provecho del uso de REA?
Desde mi profesión puedo utilizar el REA de manera activa,
investigando, conociendo los recursos disponibles y evaluando los materiales
construidos.
Luego, es importante
que desde mi labor ingrese e incursione en el objetivo de compartir. Tanto las
formas en que podemos llegar a estos recursos libres a todo público, como la
forma en que podemos ofrecer a los demás los materiales elaborados y que pueden
ser un apoyo útil para el trabajo de todos.
Otra forma, igualmente importante, es apoyarnos como
profesores en la adaptación de los recursos que consideremos valiosos, al
currículo vigente, de una manera crítica y analítica, pues así, no caeríamos en
el peligro de desviar la atención de lo que realmente debemos abordar en las
aulas, ni sustituir los conocimientos matemáticos y metodología de aprendizaje,
por recursos atractivos en forma o cuyo propósito es contrario al nuestro o
difícil de adaptar.
Además, estudiando a profundidad los recursos disponibles para
construir aprendizajes y lograr transmitir a los estudiantes, tanto las formas
de uso, como la diversidad de estrategias para que ellos construyan su propio
aprendizaje y procesos de razonamiento,
análisis, lógica y criticidad.
—¿Cómo
se deben evaluar los REA?
Para la evaluación de
los REA, se deben tomar en cuenta las siguientes elementos: procedencia; forma
de divulgación o acceso, objetivo de aprendizaje, a quién va dirigido, que usos
se le puede dar, qué adaptaciones son posibles según un objetivo educativo; cómo
se puede socializar una vez modificado; pautas de autoría; secuenciación lógica
de los contenidos; contexto en que fue diseñado, divulgado y accesado.
Por su parte, al
utilizar un recurso educativo abierto, en un contexto determinado, se evalúa: el tipo de información que se obtiene; cuál
información, conocimiento o habilidad matemática debe agregarse para
complementarlo; contenidos congruentes con la intencionalidad y superpuestos
lógicamente; interés que despierte en los
destinatarios; la contextualización que requiere sea inmediatamente atendida;
la sistematización de resultados; la construcción de mejoras y la nueva
aplicación con el enfoque reformado.
Con respecto al uso
propio, evalúo: qué interés despierta en mí el recurso; hacia qué otros
destinos o accesos me lleva; qué orientación le puedo dar; promueve autonomía
en mi persona como sujeto de aprendizaje; proporciona criterios adecuados y
pertinentes para la toma de decisiones; me muestra distintas rutas para
aprender a sugerir, construir y compartir nuevas formas de aprender y nuevos
conocimientos; sus características visuales son atractivas y modificables;
fomenta en mí competencia y mejora en mi profesión.
Ejemplo: En esta misma entrada se expone un enlace de la comunidad virtual de
GeoGebra. En ella se presenta una aplicación que se comparte como un recurso educativo
libre. En el siguiente recuadro se explicitan aspectos y criterios con los que
puede ser evaluada esta aplicación, como producto del aprendizaje de las
lecturas.
Homotecia
con deslizador
Calidad del contenido
|
Motivación
|
La información es explícita
|
Muestra interactividad
|
Muestra un contenido curricular correcto
|
Es dinámica
|
Muestra un significado accesible al docente y estudiantes u otros
|
Los conocimientos matemáticos motivan a aprendizajes nuevos
|
Diseño y presentación
|
Uso
|
Su formato es agradable a la vista
|
El usuario puede interactuar con el recurso
|
Los gráficos se encuentran ordenados
|
Presenta instrucciones claras
|
La animación estimula el aprendizaje
|
Es funcional para el docente, estudiantes u otros
|
Accesibilidad
|
Contextualización
|
Instalación requerida es fácil de obtener
|
Es adaptable a necesidades educativas
|
Acceso puede ser compartido
|
Se ajusta a contextos diversos
|
El docente puede realizar modificaciones
|
Provoca la exploración a rutas distintas de construcción de aprendiajes
|
Valor global
|
Valor Educativo
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Puede ser aprovechado por la comunidad
|
Corresponde a una habilidad matemática o varias
|
Los docentes o estudiantes pueden compartir ajustes
|
Puede colaborar con aprendizajes significativos
|
El recurso potencia la preparación docente y de estudiantes
|
Destaca el uso de la tecnología como eje transversal
|
Observaciones:
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Referencias bibliográficas
Alfaro, E; Víquez, H; Marín M. (2015). Lectura 6: El
uso de los recursos educativos abiertos. Recopilación de lecturas.
Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica. Recuperado de:
Instituto tecnológico de Monterrey, México (2012). Portal de Recursos
Educativos Abiertos. Recuperado de: http://www.temoa.info/es
UNESCO (2009-2014). Recursos educativos abiertos. Recuperado
de:
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