Bienvenidos a la Unidad 3

Actividades Lectura # 6: Cuestionario y enlace a un REA desde la comunidad GeoGebra

Buenas tardes estimados docentes y compañeros
Esta vez expongo un cuestionario con las respuestas correspondientes.
Así mismo, con referencia a la última pregunta, adjunto un enlace de la comunidad GeoGebra en la que compartí una aplicación. Es un recurso educativo abierto.
Espero sea útil

Saludos!!  Yorleny R.

El uso de los Recursos Educativos Abiertos (REA)

—¿Qué son los REA y qué posibles clasificaciones de REA pueden darse según tipo, usos, etc.?

En UNESCO (2009-2014), “…Los recursos educativos de libre acceso son materiales de enseñanza, aprendizaje o investigación que se encuentran en el dominio público o que han sido publicados con una licencia de propiedad intelectual que permite su utilización adaptación y distribución gratuitas”. Según esto, las instituciones o sujetos que proporcionan por medio del internet materiales pedagógicos y didácticos, en forma abierta, beneficia a gran cantidad de comunidades y personas, entre ellos docentes y estudiantes, a nivel mundial, de manera que pueden utilizar, adaptar e intercambiar libremente estos recursos. 

En cuanto a las posibles clasificaciones: en el portal de recursos educativos abiertos, del Tecnológico de Monterrey, México, se puede observar una clasificación por tema: música, ciencias, artes y arquitectura  y muchas más. Además, existe una lista de cursos que se ofrecen por nombre y temática. También, muestran un menú principal para facilitar al usuario la búsqueda de acuerdo con la categoría de su interés.

Así mismo, exponen la participación en una comunidad virtual donde se comparte y evalúa material.

En el caso de la página del proyecto Reforma de la matemática, por ejemplo, se encuentran abiertos a todo público que se registre siendo docente de matemática, un menú con enlaces en, capacitación, materiales, implementación, comunicación.

De ahí que las clasificaciones obedecen a la dependencia que expone los recursos y a la naturaleza de la misma.

—¿Además de sus experiencias en los cursos de Diseño curricular y Producción de Materiales, ha participado en experiencias de uso de REA?

En los cursos de la carrera de licenciatura en matemática de la UNED, a través de la investigación para la construcción de aprendizajes y recursos, en especial, tecnología del aprendizaje compartido y distribuido, ética en la docencia de la matemática y tendencias didácticas en educación. Así como otros cursos de la UNED de otras carreras.

Además, la participación en la comunidad virtual Reforma de la matemática en Costa Rica, en la que se comparten materiales didácticos, foros y se aprende a través de cursos virtuales.

—¿Qué impacto potencial tienen los REA en la educación matemática costarricense en secundaria?

El impacto es absoluto. Los docentes de matemática tenemos recursos a disposición desde nuestro país, con la página de la reforma, hasta el nivel internacional, donde a través de internet, el docente  de matemática puede obtener y construir recursos didácticos útiles. Sin embargo, eso depende de cada uno, su disposición y de que posean los recursos necesarios y suficientes, así como la preparación para utilizarlos, adaptarlos y evaluarlos.

—¿Cómo puede usted, desde su profesión, sacar máximo provecho del uso de REA?

Desde mi profesión puedo utilizar el REA de manera activa, investigando, conociendo los recursos disponibles y evaluando los materiales construidos.

Luego,  es importante que desde mi labor ingrese e incursione en el objetivo de compartir. Tanto las formas en que podemos llegar a estos recursos libres a todo público, como la forma en que podemos ofrecer a los demás los materiales elaborados y que pueden ser un apoyo útil para el trabajo de todos.

Otra forma, igualmente importante, es apoyarnos como profesores en la adaptación de los recursos que consideremos valiosos, al currículo vigente, de una manera crítica y analítica, pues así, no caeríamos en el peligro de desviar la atención de lo que realmente debemos abordar en las aulas, ni sustituir los conocimientos matemáticos y metodología de aprendizaje, por recursos atractivos en forma o cuyo propósito es contrario al nuestro o difícil de adaptar.

Además, estudiando a profundidad los recursos disponibles para construir aprendizajes y lograr transmitir a los estudiantes, tanto las formas de uso, como la diversidad de estrategias para que ellos construyan su propio aprendizaje y procesos  de razonamiento, análisis, lógica y criticidad.

—¿Cómo se deben evaluar los REA?

Para la evaluación de los REA, se deben tomar en cuenta las siguientes elementos: procedencia; forma de divulgación o acceso, objetivo de aprendizaje, a quién va dirigido, que usos se le puede dar, qué adaptaciones son posibles según un objetivo educativo; cómo se puede socializar una vez modificado; pautas de autoría; secuenciación lógica de los contenidos; contexto en que fue diseñado, divulgado y accesado.

Por su parte, al utilizar un recurso educativo abierto, en un contexto determinado, se evalúa:  el tipo de información que se obtiene; cuál información, conocimiento o habilidad matemática debe agregarse para complementarlo; contenidos congruentes con la intencionalidad y superpuestos lógicamente;  interés que despierte en los destinatarios; la contextualización que requiere sea inmediatamente atendida; la sistematización de resultados; la construcción de mejoras y la nueva aplicación con el enfoque reformado.

Con respecto al uso propio, evalúo: qué interés despierta en mí el recurso; hacia qué otros destinos o accesos me lleva; qué orientación le puedo dar; promueve autonomía en mi persona como sujeto de aprendizaje; proporciona criterios adecuados y pertinentes para la toma de decisiones; me muestra distintas rutas para aprender a sugerir, construir y compartir nuevas formas de aprender y nuevos conocimientos; sus características visuales son atractivas y modificables; fomenta en mí competencia y mejora en mi profesión.

Ejemplo: En esta misma entrada se expone un enlace de la comunidad virtual de GeoGebra. En ella se presenta una aplicación que se comparte como un recurso educativo libre. En el siguiente recuadro se explicitan aspectos y criterios con los que puede ser evaluada esta aplicación, como producto del aprendizaje de las lecturas.

Homotecia con deslizador

Calidad del contenido	Motivación
La información es explícita	Muestra interactividad
Muestra un contenido curricular correcto	Es dinámica
Muestra un significado accesible al docente y estudiantes u otros	Los conocimientos matemáticos motivan a  aprendizajes nuevos
Diseño y presentación	Uso
Su formato es agradable a la vista	El usuario puede interactuar con el recurso
Los gráficos se encuentran ordenados	Presenta instrucciones claras
La animación estimula el aprendizaje	Es funcional para el docente, estudiantes u otros
Accesibilidad	Contextualización
Instalación requerida es fácil de obtener	Es adaptable a necesidades educativas
Acceso puede ser compartido	Se ajusta a contextos diversos
El docente puede realizar modificaciones	Provoca la exploración a rutas distintas de construcción de aprendiajes
Valor global	Valor Educativo
Puede ser aprovechado por la comunidad	Corresponde a una habilidad matemática o varias
Los docentes o estudiantes pueden compartir ajustes	Puede colaborar con aprendizajes significativos
El recurso potencia la preparación docente y de estudiantes	Destaca el uso de la tecnología como eje transversal
Observaciones:
Referencias bibliográficas Alfaro, E; Víquez, H; Marín M. (2015). Lectura 6: El uso de los recursos educativos abiertos. Recopilación de lecturas. Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica. Recuperado de: http://campusvirtual.uned.ac.cr/pluginfile.php/548931/mod_resource/content/2/Lectura%206.pdf Instituto tecnológico de Monterrey, México (2012). Portal de Recursos Educativos Abiertos. Recuperado de: http://www.temoa.info/es UNESCO (2009-2014). Recursos educativos abiertos. Recuperado de:    http://www.unesco.org/new/es/communication-and-information/access-to-                               knowledge/open-educational-resources/

Enlace aplicación GeoGebra:  http://tube.geogebra.org/material/show/id/AyF6Mmbd

Actividades Lectura # 5: Cuadro explicativo

Evaluación de Materiales Didácticos

1-     Elementos pedagógicos esenciales en cuanto a:

Elaboración

Evaluación

Proponer creatividad, lógica, plan e inventiva

Facilita experiencias de aprendizaje

Proponer una función mediadora

Comunicación educativa asertiva y puntual

Conocer y aprovechar los diversos mensajes

Uso adecuado del lenguaje

Conocer  sobre los medios disponibles

Medio adecuado de publicación según tema

Atender,  accesar y seleccionar el formato

Formato conveniente para el contenido

Delimitar el tema del material

Los contenidos propuestos se abordan en forma concreta

Proponer una estrategia de uso

Estrategia pedagógica acorde con el objetivo

Seleccionar contenidos relevantes

Contenidos significativos para destinatarios y contexto

Estructura permite el desarrollo de procesos

Favorece procesos interacción destinatarios - contenidos

Secuenciar los contenidos lógicamente

Contenidos guardan secuencia lógca

Permite la construcción personal y grupal

Estimula la reconstrucción de conocimientos

Toma en cuenta conocimientos previos

Articula conocimientos, experiencia y saber previo

Promueve la actividad del sujeto

Estimula el aprender haciendo

Responde a una o varias necesidades

Soluciona problemas formulados

Diseño toma en cuenta el tipo de material

Existencia de instrumentos de validación  según tipo

2-     Pautas para evaluar:

La Pertinencia

La Eficiencia

Intencionalidad congruente con la necesidad

Tema permite diversos usos

Contenidos acordes con el contexto

Presenta oportunidad de uso en diversos contextos

Contenidos acordes con los destinatarios

Su formato es válido para diversas formas de publicación

Estructura congruente con objetivos

Su estructura puede ser adaptada a necesidades diversas

Formato de publicación conforme su uso

Su actualización es vanguardista

Formato de divulgación acorde con su tipo

Promueve distintas formas de validación

Un equipo técnico valora su pertinencia

Su uso es una propuesta interesante para expertos

3- ¿Cómo es una rúbrica ideal para evaluar materiales didácticos?

Una rúbrica debe contemplar indicadores acordes con la elaboración y evaluación del material. Cada rúbrica va a depender del tipo de material y la intencionalidad para la que ha sido elaborado. Por este motivo, se ha deseado desarrollar este trabajo, respondiendo a los apartados en términos de indicadores, de esta forma, podría adjuntar un ejemplo, que muestra parte de una rúbrica, para al menos dos aspectos, sabiendo que la valoración es amplia, el formato de la rúbrica es muy importante, los aspectos a valorar múltiples y debe expresarse y mostrar la mayor objetividad posible. Si se han formulado indicadores para evaluar, desde la misma elaboración del material, se tendrá insumos para la construcción de la rúbrica. La rúbrica podría contener: aspectos, indicadores de evaluación de esos aspectos y criterios cualitativos. Esos mismos indicadores podrían funcionar para evaluar este material

4- Ejemplo

Aspecto: Delimitación del tema en el material didáctico

El tema está claramente delimitado

Los objetivos precisan el tema elegido

Los contenidos concretizan los objetivos propuestos

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

Aspecto: Pertinencia de la intencionalidad

Intencionalidad congruente con la necesidad o problema

Intencionalidad congruente con el contexto

Intencionalidad conforme a los destinatarios

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

4= Excelente

3= Muy bueno

2= Bueno

1= Por mejorar

Referencia Bibliográfica Alfaro, E; Víquez, H; Marín M. (2015). Lectura 5: Evaluación de materiales didácticos. Recopilación de lecturas. Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica. Recuperado de: http://campusvirtual.uned.ac.cr/pluginfile.php/548930/mod_resource/content/2/Lectura%205.pdf