En esta oportunidad les expongo las actividades de la lectura 4, utilizando un cuadro comparativo entre las ideas de los autores y algún análisis propio en el que expongo ideas, ejemplos o interpretación propia.
Se utiliza la siguiente referencia bibliográfica:
Marín, M; Ulloa, G. (2011). Estrategias de mediación pedagógica para la elaboración de materiales didácticos. Costa Rica, Universidad Estatal a Distancia. Recuperado de:
http://campusvirtual.uned.ac.cr/pluginfile.php/524740/mod_resource/content/1/Lectura%204.pdf
Espero sea de su agrado y utilidad.
Saludos
Su compañera,
Yorleny R.
Estrategias
de mediación pedagógica para la elaboración de materiales didácticos
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Rol de la
mediación pedagógica en la producción
de materiales didácticos.
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Los autores
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Análisis
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Según lo que proponen
Marín y Ulloa, la mediación pedagógica implica acciones para la construcción
de aprendizajes, “…En
términos pedagógicos, la mediación tiene que ver con una forma especial de disposición
de las herramientas empleadas en espacios educativos, para facilitar el aprendizaje
entre las personas que participan en dichos espacios”. (2011, p.2)
Destacan asimismo, la importancia de que, a través de la mediación,
se dirija la estrategia con la que los
contenidos llegan a los estudiantes, a través de esas herramientas que se
emplean en los espacios educativos y por medio de distintas formas de
comunicación. (Marín y Ulloa; 2011).
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La lectura se refiere principalmente a la mediación
pedagógica utilizada por la modalidad a distancia de la UNED para llevar a
los estudiantes los diferentes objetivos y contenidos de aprendizaje, dando
el mejor uso posible a los materiales elaborados por los docentes, sin
embargo, el análisis de los autores permite, a su vez, la contextualización
apropiada de las ideas, según el uso que se le quiera dar a los materiales didácticos
y el cómo se van a utilizar, en un entorno educativo apropiado y con un fin
establecido previamente de manera objetiva.
En este sentido, es indispensable que las estrategias de mediación propuestas
por los docentes contribuyan con este propósito como parte de su rol, pero a su vez, el docente mediador deberá
conocer muy bien el material, dominar su funcionamiento, y determinar las
diversas formas en que el estudiante pueda interactuar con él.
A este respecto cobra sentido tanto, las estrategias de mediación
planificadas, como la propia mediación empleada por el docente, al hacer
realidad dichas estrategias.
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Los autores
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Análisis
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Desde la planificación: implementar la mediación pedagógica en materiales didácticos nuevos.
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Los autores proponen
un esquema de macro y micro estrategias para la exposición de mediación de
materiales didácticos especialmente escritos, de la siguiente forma: “Como puede verse, la mediación
pedagógica para la elaboración de materiales didácticos escritos para la
educación a distancia, implica tres macro-estrategias vinculadas entre sí,
cada una comportando, a su vez, una serie de micro-estrategias que
concretizan en una aplicación específica las macro-estrategias”. (Marín
y Ulloa; 2011).
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En cuanto a la propuesta de los autores y acudiendo a los
aprendizajes obtenidos anteriormente sobre la fase de planificar materiales didácticos; parte de la
etapa de planificación tendría que ser previa a desarrollar e implantar este
esquema, pues él mismo se debe establecer, formular y construir, conociendo
el material que se va a mediar, sea nuevo o construido previamente.
La otra parte de la planificación, correspondería especialmente a la
primera macro-estrategia, a saber, la temática, pues se trata de la forma en
que se va a abordar el tema del material didáctico y corresponde con un
análisis general de la ubicación del material dentro de un currículo
especialmente, además en ella se da un seguimiento del diseño.
Las otras dos macro-estrategias, la cognitiva y la formal, se
encuentran ubicadas, a mi parecer, en una etapa más de ejecución, pues
implican micro-estrategias destinadas a mediar el proceso de aprendizaje a
través de diversas maneras que pueden corresponder o nacer de distintos materiales didácticos (discusiones, ejemplos, actividades, mapas etc) y luego, aspectos de forma (sumarios,
ilustraciones, imágenes, etc.), respectivamente.
Por estas razones, la mediación
pedagógica se puede implantar en materiales nuevos y otros, desde la etapa de
planificación, de manera tal que, se debe iniciar por analizar ese material desde
los propósitos por los que fue creado, hasta las estrategias de uso y
apropiación del tema y además incluye el análisis cognitivo para poder usarlo
y aspectos de forma importantes, tal y como lo asocian los autores.
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Los autores
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Análisis
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Sobre evaluar la mediación pedagógica
correcta de materiales didácticos.
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Los autores realizan una amplificación de las estrategias de mediación para el empleo de los materiales dentro de cada una de las macro-estrategias de mediación
propuestas, por medio de diversos micro- estrategias. Con ello se logra
impactar de manera amplia en la forma en que un material puede ser adaptado o empleado
de acuerdo con el objetivo de aprendizaje que se desea cubrir o llevar a los
estudiantes.
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Desde esta perspectiva, se evalúa
si un material didáctico se aborda con la mediación pedagógica correcta,
analizando la intención para la que fue elaborado y estableciendo si puede
ser un ejemplo claro de una situación determinada para que se logre en el
estudiante el aprendizaje por medio de producciones propias, reproducciones concretas,
ensayos, mapas, y otros, a saber, aquella diversidad de recursos que ponen de
manifiesto la comprensión del tema que se ha querido abordar por parte del
estudiante.
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