Aplicación de la estrategia de atención educativa a población estudiantil Alta Dotación, enriquecimiento curricular

Aplicación de la estrategia de atención educativa, enriquecimiento curricular.  

Por: Yorleny Rojas Jiménez

 Objetivo 

Aplicar la estrategia de atención educativa, enriquecimiento curricular,  en la planificación didáctica en el área de matemática, utilizando lecciones laboratorio con el uso de GeoGebra.

Dirigido a: Docentes que imparten el I y II ciclos de la E.G.B, con población estudiantil de alta dotación.

Introducción:

Con el propósito de aplicar la estrategia, enriquecimiento curricular, al Programa de Estudios de Matemática, se realizaron los planeamientos curriculares de algunas habilidades del II ciclo, en el área de Geometría, de manera que la población estudiantil de alta dotación, pueda recibir la inducción necesaria para la ampliación y profundización de estas habilidades por medio del Programa Tecnológico GeoGebra y por parte de los docentes.

Lo anterior se evidencia en una ampliación horizontal, avanzando hacia otras habilidades del Programa de estudios, así como interdisciplinar del currículo de matemática, permitiendo la profundización de estos grupos de habilidades integradas, realizando las modificaciones del planeamiento del grupo, por medio de lecciones laboratorio, que funcionarán como indicadores o actividades del enriquecimiento curricular.

Asimismo, las lecciones laboratorio funcionarán como un complemento a las estrategias de mediación, logrando en la población AD, el desarrollo de competencia y procesos cognitivos complejos, potenciación del pensamiento creativo y divergente, autonomía en el proceso de aprendizaje,   así como la adquisición de conocimientos y herramientas integradoras, especialmente entre las áreas de Relaciones y álgebra y Geometría, a través del uso de la tecnología.  

Desarrollo de la estrategia: en el documentado adjunto se desarrollaron planes didácticos dirigidos a docentes de I y II ciclos, área Geometría, I y II Ciclos,  que atienden o no, población estudiantil Alta Dotación. 
Los planes proponen lecciones laboratorio en las que se utiliza el GeoGebra, ya sea para el desarrollo del aprendizaje, como complemento o para uso de estudiantes AD, que deseen fortalecer los conocimientos y lograr procesos cognitivos superiores entre otros. 


Se adjunta el enlace del vídeo, para ejemplificar el apoyo a docentes desde la asesoría y que a su vez sirvan de referencia para que el docente proponga a la población AD, un trabajo riguroso, a través de la estrategia de enriquecimiento. 


https://youtu.be/LuGvBYPojGs

Resultados de la aplicación de la estrategia: 

El alcance de la estrategia dependerá de la disposición y capacidad de los docentes de utilizar los planes didácticos, y llevarlos al nivel que corresponde de acuerdo con los Programas de Estudio, a su vez, de complementar la lección laboratorio con los mismos. También dependerá de la planificación de la asesoría de matemática y de las bases y conocimientos previos que los estudiantes hayan adquirido en niveles anteriores. 

Un conflicto presentado es a nivel técnico y se refiere a que la población a la que se dirige esta estrategia es acorde con las funciones desde la asesoría, por lo que no se tiene un contacto directo con estudiantes, menos aún en la situación país que se vive en este momento. 

La solución del conflicto consiste en programar asesoramientos y talleres a futuro, para compartir la estrategia, y que los docentes, especialmente los que atienden AD, puedan recibir la inducción para el uso del GeoGebra y de los planes didácticos, por parte de la asesora de matemática.

Una limitación puede ser la falta de acceso a computadoras en las instituciones educativas. Sin embargo, para utilizar el GeoGebra no se necesita estar conectados Internet. 

Aspectos por mejorar: los planeamientos didácticos son documentos que se encuentran siempre en proceso de mejora, proceso que será posible en la medida en que se implementen de forma adecuada. 

Les saluda, Licda. Yorleny Rojas Jiménez
Asesora Regional de Matemática 
DRE San Carlos

Participación Wiki grupal- Curso Alta Dotación-Mep

Curso: Atención a población estudiantil alta dotación (MEP)-Wiki Grupal-participación Yorleny Rojas Jiménez

Modelo sociocultural

·         Conceptualización:

El modelo sociocultural establece que la cultura y la sociedad son favorecedores del talento y superdotación de una persona, en una situación determinada. En donde el contexto y ambiente familiar, escolar, social, de amistades, de recursos, que se tengan al alcance; interviene en el desarrollo del sujeto superdotado de manera favorable, o por el contrario, puede ser no propicio, según el abordaje, comprensión  y conciencia que se tenga de la situación del individuo.

·         Generalidades:

Loa autores que han enriquecido el modelo sociocultural, consideran tanto el papel de la familia y la sociedad, como la historia y la cultura; como factores favorables o desfavorables para el desarrollo de los individuos superdotados.

Sus ideas y teorías explican formas variadas de cuestionar la realidad de los individuos superdotados y su contexto, y van más allá, aportando críticas  y un análisis detallado  sobre las capacidades mostradas, la confiabilidad en ellas como talento natural y la forma de explotar esos talentos, dando el importante aporte a la educación que deben recibir las personas superdotadas. Los principales exponentes de esas ideas son Abraham Tannenbaum y Van Boxtel y Mönks.

Además, Robert J. Sternberg y Howard Gardner, si bien, nos enseñan especialmente a comprender la complejidad mental y  emocional de las personas superdotadas desde sus primeros años de vida, no abordan a estas personas talentosas con características particulares, como entes aislados, sino como parte de un ambiente escolar, familiar, cultural y social, que los define de muchas formas.

A continuación se muestra un breve resumen de las principales ideas de cada autor, con el fin de complementar este apartado.

·         Principales exponentes

Modelo de Abraham Tannenbaum (1986)	Modelo (Mönks y Van Boxtel 1988; Van Boxtel y Mönks, 1992)
Su idea radica en la armonía perfecta que debe existir entre el talento específico de la persona, un ambiente social favorable que le permita desarrollarlo y la capacidad de la sociedad para valorar ese talento determinado. Es la sociedad y su cultura la que determina las personas con  capacidad y talento, defines quiénes son capaces de elaborarlos y la que facilita o dificulta su realización.	Basados en la tríada propuesta por Renzulli (alta habilidad intelectual, motivación y creatividad), estos autores agregan los aspectos: social,  de la familia, el colegio y los compañeros o amigos; teniendo la persona superdotada, al igual que cualquiera, oportunidades de interacción,  para conocer otras personas y aprender de otras personas. Amplían el modelo considerando la naturaleza del desarrollo humano y la interacción dinámica de los procesos de desarrollo, incluyendo la personalidad, así como los componentes sociales y factores determinantes.
Modelo de Robert J. Sternberg (Sternberg, 1985a, 1985b)	Modelo de Howard Gardner (1983)
Trata la superdotación por medio de su  Teoría Implícita Pentagonal que establece que para considerar a un sujeto como superdotado, éste necesita reunir, al menos, cinco criterios o condiciones: excelencia (supone que uno es extremadamente "bueno" en algo), rareza (poseer un alto nivel de un atributo que es excepcional o raro con respecto a los demás), productividad (una persona socialmente eficaz), demostrabilidad (dimensiones que determinan la superdotación, deben ser demostrada mediante una o más pruebas que resulten válidas y fiables.) y valor, (debe mostrar un rendimiento superior en una dimensión estimada individual y socialmente. Requisitos tan explícitos dentro de la Teoría Pentagonal sobre la superdotación, constituyen una buena base para entender con más amplitud y precisión el concepto del tema de estudio y aprender a realizar las evaluaciones con precisión.	Define siete inteligencias o áreas de talento referidas al lingüístico, lógico-matemático, artístico, corporal-cenestésico, musical, social (inter e intrapersonal), y científico. Para Gardner la inteligencia, como potencial biopsicológico, producto de la herencia genética y de sus características psicológicas- es un rasgo imprescindible para definir términos como el talento y la superdotación. El rasgo principal del talento es su especificidad, es la señal del potencial biopsicológico que se manifiesta en cualquier especialidad existente en una cultura; sin embargo, el rasgo principal de la superdotación es su generalidad. Este autor también nos define rasgos o características que pueden ayudar a la identificación y evaluación de estos individuos: el experto es la persona que alcanza un nivel alto de competencia dentro de una especialidad. El creativo,  es una característica reservada a los productos que se consideran inicialmente novedosos en una especialidad, que siempre son reconocidos válidos dentro de la comunidad de expertos pertinente. La prodigiosidad es una forma extrema del talento en una especialidad concreta. Genio, es un concepto que se utiliza para definir al individuo creativo que es capaz de alcanzar perspectivas que son novedosas y que además inciden en todas las culturas.

·         Aplicabilidad del modelo sociocultural al contexto educativo nacional:

Esta es quizá, la parte más importante del trabajo, en donde las teorías del modelo, producto de investigaciones y años de esfuerzo, ponen de manifiesto, a nosotros, educadores, algunas herramientas de aplicabilidad inmediata con el objetivo de colaborar con la población estudiantil de alta dotación:

1-     El modelo nos permite analizar sobre nuestro sistema educativo, muchas veces pasivo y poco creativo, en donde la transmisión de contenidos prevalece: las personas de alta dotación, necesitan el reforzamiento de sus capacidades dentro de un ambiente creativo y a la vez sistemático en cuanto a la capacidad ilimitada de recursos que debe poner a disposición.

2-     El juicio de experto docente y sus propias competencias, deberán ser un aspecto preponderante para el apoyo de estudiantes de alta dotación: pues el reto es partir de la alta competencia cognitiva de estos estudiantes empleando los conocimientos base, sin menoscabar la multiplicidad de talentos, en cualquier contexto  o situación en que se encuentre:

Por ejemplo, el docente de matemática deberá comprender que para enseñar habilidades de operaciones fundamentales, se requiere de un proceso de reparto, agrupamientos, composición y descomposición, forma simplificadas o abreviadas hasta llegar al algoritmos y aplicación en la resolución de problemas afines: en el caso de esta población estudiantil, no necesariamente; el estudiante puede tener como talento especial natural o haberlo adquirido por medios propios, todo ese proceso y pasar “de una vez” a la abstracción y hasta cuestionamientos, movilización y nuevos descubrimientos, como pueden ser, propuesta de problemas y estrategias propias de resolución, como lo haría un genio, a saber, habilidades para la generalización (que conlleva dominio de símbolos y organización de alta cantidad de datos y  conjeturas); dominio espacial, inferencias y análisis de información, demostraciones entre otras.

Esto se da, según lo aprendido por los autores, porque, por medio de su capacidad cognitiva y meta-cognitiva, así lo demuestra. El docente y el contexto deberán procurar el avance sin límites, hacia niveles de complejidad superiores.

En otras palabras, su punto de partida será siembre “nuevos retos”, no es igual al de los demás y ese avance no se refiere únicamente a contenidos o a niveles de escolaridad, sino a procesos a nivel de formas diversas de pensamiento divergente y  lógica.

3-     Desde esta perspectiva, y siguiendo con el ejemplo en el área de matemática, existen en su enseñanza procesos como comunicar, conectar, razonar y argumentar, representar, interpretar, plantear y resolver problemas, cuyo desarrollo requiere habilidades para establecer relaciones entre datos conocidos o información previa aprendida o almacenada y otros datos requeridos en un momento o situación dada; habilidades para representar esos resultados en diferentes formas y estilos y para desarrollar la indagación y la investigación. Estos deberán ser apuntes cotidianos de docentes que enseñan población estudiantil de alta dotación.     

Referencia bibliográfica

C, Sánchez López (2009). Principales modelos de superdotación y talento. En: https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/10993/SanchezLopez04de12.pdf.

Unidad 5: Los medios didácticos informáticos

Hola! 

Bienvenidos a la unidad 5

Espero que las actividades y trabajos de este unidad sean de utilidad para todos

Gracias!!

Yorleny Rojas J

Actividades lectura # 8

Buenas estimados compañeros y profesores del curso "producción de materiales didácticos"

Las actividades de la lectura # 8 se exponen a continuación por medio de una publicación que comparto a través de Google Drive.

Espero sea de su agrado y utilidad. Gracias,

Elaborado por su compañera:

Yorleny Rojas

Actividades lectura # 9: REA para la enseñanza de las matemáticas

Buenas estimados compañeros y profesores del curso "producción de materiales didácticos"

Expongo las actividades de la lectura # 9.

Espero sea de su agrado y utilidad. Gracias,

Elaborado por su compañera:

Yorleny Rojas

a-    ¿En qué casos se recomienda la producción de nuevo material didáctico?

Ø  Cuando no exista un REA que cumpla con los propósitos requeridos.

Ø  Cuando pueda ser original al punto de que no exista otro REA que parta del propósito requerido.

Ø  Al partir de un material ya existente que se le pueda hacer una mejora significativa.

Ø  Al partir de un material ya existente que se le pueda hacer una adaptación al contexto.

b-    ¿Cómo se pueden clasificar los REA para la enseñanza de la matemática?

·       Por tema: fracciones, potencias, logaritmos etc.

·       Por área: geometría, números, probabilidad etc.

·       Por ciclo: los de primaria, secundaria.

·       Por nivel escolar: de primer año a 11° año, por ejemplo.

·       Por habilidad: comparar, medir, contar, calcular, etc.

·       Por temario para bachillerato.

·       Por aplicaciones dinámicas en cada tema.

·       Tutoriales por tema con ejercicios y problemas de aplicación.

·       Aplicaciones para docentes o para estudiantes.

·       Recursos de aprendizaje o recursos de enseñanza.

·       Por juegos, pasatiempos o actividades para construir.

c-     ¿Qué sitios albergan o concentran más y mejores REA para la enseñanza de la matemática?

http://www.thatquiz.org/es/

http://www.vitutor.com/

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/

http://matematicasies.com/

http://tube.geogebra.org/

https://anagarciaazcarate.wordpress.com/

Referencias bibliográficas

Alfaro, E; Marín M. Víquez, H; (2015). Lectura 7: Adaptación de recursos educativos abiertos. Recopilación de lecturas. Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica. Recuperado de: http://campusvirtual.uned.ac.cr/pluginfile.php/549330/mod_resource/content/1/Lectura%209.pdf

Unidad 4:

Tarea # 4: Uso de eXeLearning

Hola estimados compañeros y profesores del curso "producción de materiales didácticos"

La siguiente publicación es una adaptación de la guía de estudio llamada "“El proceso integral  de mediación pedagógica: una alternativa para docentes de matemática en Educación Secundaria”.

Espero sea de su agrado y utilidad. Gracias,

Elaborado por su compañera:

Yorleny Rojas

Haga Clic en la siguiente imagen y podrá apreciar la publicación en la que utiliza eXeLearning