Curso: Atención a población estudiantil alta
dotación (MEP)-Wiki Grupal-participación Yorleny Rojas Jiménez
Modelo sociocultural
·
Conceptualización:
El modelo sociocultural establece que la
cultura y la sociedad son favorecedores del talento y superdotación de una
persona, en una situación determinada. En donde el contexto y ambiente
familiar, escolar, social, de amistades, de recursos, que se tengan al alcance;
interviene en el desarrollo del sujeto superdotado de manera favorable, o por
el contrario, puede ser no propicio, según el abordaje, comprensión y conciencia que se tenga de la situación del
individuo.
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Generalidades:
Loa autores que han
enriquecido el modelo sociocultural, consideran tanto el papel de la familia y
la sociedad, como la historia y la cultura; como factores favorables o
desfavorables para el desarrollo de los individuos superdotados.
Sus ideas y teorías
explican formas variadas de cuestionar la realidad de los individuos
superdotados y su contexto, y van más allá, aportando críticas y un análisis detallado sobre las capacidades mostradas, la
confiabilidad en ellas como talento natural y la forma de explotar esos
talentos, dando el importante aporte a la educación que deben recibir las
personas superdotadas. Los principales exponentes de esas ideas son Abraham Tannenbaum y Van Boxtel y Mönks.
Además, Robert J. Sternberg y Howard Gardner, si
bien, nos enseñan especialmente a comprender la complejidad mental y emocional de las personas superdotadas desde
sus primeros años de vida, no abordan a estas personas talentosas con
características particulares, como entes aislados, sino como parte de un
ambiente escolar, familiar, cultural y social, que los define de muchas formas.
A continuación se muestra un breve resumen de las principales
ideas de cada autor, con el fin de complementar este apartado.
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Principales exponentes
Modelo de Abraham Tannenbaum
(1986)
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Modelo (Mönks y Van
Boxtel 1988; Van Boxtel y Mönks, 1992)
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Su idea radica en la
armonía perfecta que debe existir entre el talento específico de la persona,
un ambiente social favorable que le permita desarrollarlo y la capacidad de
la sociedad para valorar ese talento determinado.
Es la sociedad y su
cultura la que determina las personas con
capacidad y talento, defines quiénes son capaces de elaborarlos y la
que facilita o dificulta su realización.
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Basados en la tríada
propuesta por Renzulli (alta habilidad intelectual, motivación y
creatividad), estos autores agregan los aspectos: social, de la familia, el colegio y los compañeros
o amigos; teniendo la persona superdotada, al igual que cualquiera,
oportunidades de interacción, para
conocer otras personas y aprender de otras personas.
Amplían el modelo
considerando la naturaleza del desarrollo humano y la interacción dinámica de
los procesos de desarrollo, incluyendo la personalidad, así como los
componentes sociales y factores determinantes.
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Modelo de Robert J.
Sternberg (Sternberg, 1985a, 1985b)
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Modelo de Howard
Gardner (1983)
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Trata la
superdotación por medio de su Teoría
Implícita Pentagonal que establece que para considerar a un sujeto como
superdotado, éste necesita reunir, al menos, cinco criterios o condiciones: excelencia (supone que uno es
extremadamente "bueno" en algo), rareza (poseer un alto nivel de un atributo que es excepcional o
raro con respecto a los demás), productividad
(una persona socialmente eficaz), demostrabilidad
(dimensiones que determinan la superdotación, deben ser demostrada mediante
una o más pruebas que resulten válidas y fiables.) y valor, (debe mostrar un rendimiento superior en una dimensión
estimada individual y socialmente.
Requisitos tan
explícitos dentro de la Teoría Pentagonal sobre la superdotación, constituyen
una buena base para entender con más amplitud y precisión el concepto del
tema de estudio y aprender a realizar las evaluaciones con precisión.
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Define siete
inteligencias o áreas de talento referidas al lingüístico, lógico-matemático,
artístico, corporal-cenestésico, musical, social (inter e intrapersonal), y
científico.
Para Gardner la
inteligencia, como potencial biopsicológico, producto de la herencia genética
y de sus características psicológicas- es un rasgo imprescindible para definir
términos como el talento y la superdotación. El rasgo principal del talento
es su especificidad, es la señal del potencial biopsicológico que se
manifiesta en cualquier especialidad existente en una cultura; sin embargo,
el rasgo principal de la superdotación es su generalidad.
Este autor también
nos define rasgos o características que pueden ayudar a la identificación y
evaluación de estos individuos: el
experto es la persona que alcanza un nivel alto de competencia dentro de
una especialidad.
El creativo, es una característica reservada a los
productos que se consideran inicialmente novedosos en una especialidad, que
siempre son reconocidos válidos dentro de la comunidad de expertos
pertinente.
La prodigiosidad es una forma
extrema del talento en una especialidad concreta.
Genio, es un concepto que
se utiliza para definir al individuo creativo que es capaz de alcanzar
perspectivas que son novedosas y que además inciden en todas las culturas.
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·
Aplicabilidad del modelo sociocultural al
contexto educativo nacional:
Esta es quizá, la parte más
importante del trabajo, en donde las teorías del modelo, producto de
investigaciones y años de esfuerzo, ponen de manifiesto, a nosotros,
educadores, algunas herramientas de aplicabilidad inmediata con el objetivo de
colaborar con la población estudiantil de alta dotación:
1-
El modelo nos permite analizar sobre nuestro sistema educativo, muchas
veces pasivo y poco creativo, en donde la transmisión de contenidos prevalece:
las personas de alta dotación, necesitan el reforzamiento de sus capacidades
dentro de un ambiente creativo y a la vez sistemático en cuanto a la capacidad
ilimitada de recursos que debe poner a disposición.
2-
El juicio de experto docente y sus propias competencias, deberán ser un
aspecto preponderante para el apoyo de estudiantes de alta dotación: pues el
reto es partir de la alta competencia cognitiva de estos estudiantes empleando
los conocimientos base, sin menoscabar la multiplicidad de talentos, en
cualquier contexto o situación en que se
encuentre:
Por ejemplo, el docente de matemática deberá comprender que para enseñar
habilidades de operaciones fundamentales, se requiere de un proceso de reparto,
agrupamientos, composición y descomposición, forma simplificadas o abreviadas
hasta llegar al algoritmos y aplicación en la resolución de problemas afines: en
el caso de esta población estudiantil, no necesariamente; el
estudiante puede tener como talento especial natural o haberlo adquirido por
medios propios, todo ese proceso y pasar “de una vez” a la abstracción
y hasta cuestionamientos, movilización y nuevos descubrimientos, como pueden
ser, propuesta de problemas y estrategias propias de resolución, como
lo haría un genio, a saber, habilidades para la generalización (que
conlleva dominio de símbolos y organización de alta cantidad de datos y conjeturas); dominio espacial, inferencias y
análisis de información, demostraciones entre otras.
Esto se da, según lo aprendido por los autores, porque, por medio de su
capacidad cognitiva y meta-cognitiva, así lo demuestra. El docente
y el contexto deberán procurar el avance sin límites, hacia niveles de
complejidad superiores.
En otras palabras, su punto de
partida será siembre “nuevos retos”, no es igual al de los demás y ese avance
no se refiere únicamente a contenidos o a niveles de escolaridad, sino a
procesos a nivel de formas diversas de pensamiento divergente y lógica.
3-
Desde esta perspectiva, y siguiendo
con el ejemplo en el área de matemática, existen en su enseñanza procesos como
comunicar, conectar, razonar y argumentar, representar, interpretar, plantear y
resolver problemas, cuyo desarrollo requiere habilidades para establecer
relaciones entre datos conocidos o información previa aprendida o almacenada y
otros datos requeridos en un momento o situación dada; habilidades para
representar esos resultados en diferentes formas y estilos y para desarrollar
la indagación y la investigación. Estos deberán ser apuntes cotidianos de
docentes que enseñan población estudiantil de alta dotación.
Referencia bibliográfica
C, Sánchez López (2009).
Principales modelos de superdotación y talento. En: https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/10993/SanchezLopez04de12.pdf.
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