Cuadro comparativo: actividades de la lectura 4

Buenas tardes estimados docentes y compañeros del curso "Producción de Materiales didácticos".

En esta oportunidad les expongo las actividades de la lectura 4, utilizando un cuadro comparativo entre las ideas de los autores y algún análisis propio en el que expongo ideas, ejemplos o interpretación propia. 

Se utiliza la siguiente referencia bibliográfica:
Marín, M; Ulloa, G. (2011). Estrategias de mediación pedagógica para la elaboración de                      materiales didácticos. Costa Rica, Universidad Estatal a Distancia. Recuperado de:
http://campusvirtual.uned.ac.cr/pluginfile.php/524740/mod_resource/content/1/Lectura%204.pdf

Espero sea de su agrado y utilidad.
Saludos
Su compañera, 
Yorleny R.

	Estrategias de mediación pedagógica para la elaboración de materiales didácticos
Rol de la mediación  pedagógica en la producción de materiales didácticos.	Los autores	Análisis
	Según lo que proponen Marín y Ulloa, la mediación pedagógica implica acciones para la construcción de aprendizajes, “…En términos pedagógicos, la mediación tiene que ver con una forma especial de disposición de las herramientas empleadas en espacios educativos, para facilitar el aprendizaje entre las personas que participan en dichos espacios”. (2011, p.2) Destacan asimismo, la importancia de que, a través de la mediación, se dirija la estrategia  con la que los contenidos llegan a los estudiantes, a través de esas herramientas que se emplean en los espacios educativos y por medio de distintas formas de comunicación. (Marín y Ulloa; 2011).	La lectura se refiere principalmente a la mediación pedagógica utilizada por la modalidad a distancia de la UNED para llevar a los estudiantes los diferentes objetivos y contenidos de aprendizaje, dando el mejor uso posible a los materiales elaborados por los docentes, sin embargo, el análisis de los autores  permite, a su vez, la contextualización apropiada de las ideas, según el uso que se le quiera dar a los materiales didácticos y el cómo se van a utilizar, en un entorno educativo apropiado y con un fin establecido previamente de manera objetiva. En este sentido, es indispensable que las estrategias de mediación propuestas por los docentes contribuyan con este propósito como parte de su  rol, pero a su vez, el docente mediador deberá conocer muy bien el material, dominar su funcionamiento, y determinar las diversas formas en que el estudiante pueda interactuar con él.   A este respecto cobra sentido tanto, las estrategias de mediación planificadas, como la propia mediación empleada por el docente, al hacer realidad dichas estrategias.
	Los  autores	Análisis
Desde la planificación: implementar  la mediación pedagógica en  materiales  didácticos nuevos.	Los autores proponen un esquema de macro y micro estrategias  para la exposición de mediación de materiales didácticos especialmente escritos, de la siguiente forma: “Como puede verse, la mediación pedagógica para la elaboración de materiales didácticos escritos para la educación a distancia, implica tres macro-estrategias vinculadas entre sí, cada una comportando, a su vez, una serie de micro-estrategias que concretizan en una aplicación específica las macro-estrategias”. (Marín y Ulloa; 2011).	En cuanto a la propuesta de los autores y acudiendo a los aprendizajes obtenidos anteriormente sobre la fase de planificar materiales didácticos; parte de la etapa de planificación tendría que ser previa a desarrollar e implantar este esquema, pues él mismo se debe establecer, formular y construir, conociendo el material que se va a mediar, sea nuevo o construido previamente. La otra parte de la planificación, correspondería especialmente a la primera macro-estrategia, a saber, la temática, pues se trata de la forma en que se va a abordar el tema del material didáctico y corresponde con un análisis general de la ubicación del material dentro de un currículo especialmente, además en ella se da un seguimiento del diseño. Las otras dos macro-estrategias, la cognitiva y la formal, se encuentran ubicadas, a mi parecer, en una etapa más de ejecución, pues implican micro-estrategias destinadas a mediar el proceso de aprendizaje a través de diversas maneras que pueden corresponder o nacer de distintos materiales didácticos (discusiones, ejemplos, actividades, mapas etc)  y luego, aspectos de forma (sumarios, ilustraciones, imágenes, etc.),  respectivamente. Por estas razones, la mediación pedagógica se puede implantar en materiales nuevos y otros, desde la etapa de planificación, de manera tal que, se debe iniciar por analizar ese material desde los propósitos por los que fue creado, hasta las estrategias de uso y apropiación del tema y además incluye el análisis cognitivo para poder usarlo y aspectos de forma importantes, tal y como lo asocian los autores.
	Los autores	Análisis
Sobre evaluar la mediación pedagógica correcta  de materiales  didácticos.	Los autores realizan una amplificación de las estrategias de mediación para el empleo de los materiales dentro de cada una de las macro-estrategias de mediación propuestas, por medio de diversos micro- estrategias. Con ello se logra impactar de manera amplia en la forma en que un material puede ser adaptado o empleado de acuerdo con el objetivo de aprendizaje que se desea cubrir o llevar a los estudiantes.	Desde esta perspectiva, se  evalúa si un material didáctico se aborda con la mediación pedagógica correcta, analizando la intención para la que fue elaborado y estableciendo si puede ser un ejemplo claro de una situación determinada para que se logre en el estudiante el aprendizaje por medio de producciones propias, reproducciones concretas, ensayos, mapas, y otros, a saber, aquella diversidad de recursos que ponen de manifiesto la comprensión del tema que se ha querido abordar por parte del estudiante.